这些年中职学生“升本”行情一直在走高，一些中职学校在官方网络平台中，大力宣传学校的升学成绩单，更有甚者，通过组织专门的升学辅导班、压缩实习等助力学生备考。
7月6日，在国新办举行的新闻发布会上，教育部部长怀进鹏在会上强调，“目前，我们已建成全世界规模最大的职业教育体系，中高职学校每年培养1000万左右的高素质技术技能人才，为经济社会发展提供了源源不断的技术技能人才”。立足“已建成全世界规模最大的职业教育体系”这一基本国情，为推动中职学校多样化发展，教育部调整中职教育定位，从以往单纯“以就业为导向”转变为“就业与升学并重”，中职学校的升学教育名正言顺地从“台下”走到“台上”。此举将会带动中职教育质量总体提升，进一步推动高等教育综合改革，符合人才培养规律、教育教学规律，为“进一步增强职业教育适应性”打下扎实的基础。在2014年之前，职业教育仅限于中职、高职（专科）阶段，缺乏高层次教育的衔接，不利于技能人才整体水平的提升，也不利于技术人才和工程人才的培养。2014年，国务院印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，明确指出，推进中等和高等职业教育紧密衔接，发挥中等职业教育在发展现代职业教育中的基础性作用，发挥高等职业教育在优化高等教育结构中的重要作用。加强职业教育与普通教育沟通，为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”。从这一年开始，为培养高素质职业技术人才，各地对职业教育进行了改革，尝试“中本贯通”培养等，为中职学生提供多样化成才路径。从学生的个人选择来说，换一条赛道扬长避短，继续升本、读研，同样可以打开他们的成长空间，可以说是一个难得的机遇。职教搭起了成才“立交桥”，中职学生可根据自己的实际情况，把握契机，扭转学历方面的劣势。对他们升本的需求，理应多一些尊重。
近年来，尽管职业教育有了长足发展，但不可否认的是，人们对职业教育尤其是中职教育仍存在很大的偏见。于是乎，中职学生及家长越来越执着于实现学历提升，而一些中职学校也热衷于通过追捧本科升学率来提高知名度。长此以往，职校的“含职量”必然会大为降低。尽管都在说“就业难”，其实当下部分行业结构性用工短缺依然明显，有着一技之长的技术工种存在巨大缺口。数据显示，随着我国产业升级和数字经济发展，到2025年，中国制造业十大重点领域人才缺口将接近3000万人。而随着我国经济转型，在现代制造业、战略性新兴产业和现代服务业等领域，一线新增从业人员中有70%以上来自职业学校。一个“职”字说到底是职校、职校学生的核心竞争力，如果因为学历焦虑而轻易将其丢掉，那职校与职校生在激烈的竞争中可谓以己之短博人之长，最终的结果可想而知。“升本热”中的一些极端做法很难称得上理性，对中职学生而言，未必就是正向教育，很大程度上是被唯学历论的不良导向和社会舆论裹挟着前行。因而对于部分中职学校“自废武功”的举动，有必要高度警惕并加以纠偏。要降温中职学生“升本热”，一方面，中职教育要不断提升办学质量，让学生真正学有所长、学有所成，实现高质量就业，进而激励更多学生树牢扎根职业教育的观念；另一方面，全社会要彻底摒弃唯学历论的错误观念，从薪资待遇、社会地位、认同认可等方面，为职业教育及职校学生正名、赋能，让他们不再自觉“低人一等”，而是能与本科毕业生“平起平坐”，唯其如此，才能从根本上避免中职学生投入到升本的教育内卷中。
随着国家对职业教育的重视，中职学生的升学途径越来越开阔，他们中越来越多的人有了更多的机会考上大学，继续深造。这本是好事，但切莫把“好经”念歪。就拿目前深受欢迎的“中本贯通”培养模式来说，虽为中职学生多样化选择、多路径成才搭建了“立交桥”，但在具体实施中，一些职业学校逐渐偏离初衷，甚至演变成为以本科学历为“卖点”，一味追求高升本率，导致职业教育的办学定位出现偏差。而抱着“曲线救国”的心态，中考中的不少高分考生放弃读普通高中的机会，主动选择读中职学校，他们的本意并非为学技能，而是冲着本科文凭。职业教育是分类教育而不是分层教育，它与普通教育是两种不同的教育类型，但具有同等重要的地位。经济社会发展需要高质量的职业教育，高质量的职业教育可以优化人力资源供给结构，为高质量发展提供坚实支撑。在具体实践中，需要坚守职业本性，更加突出和彰显职业本科教育的人才培养特色，其中，科学的人才选拔模式至关重要。建立“职教高考”这种适合职业教育的选拔模式，保证职业教育办学模式、办学内涵和方向不发生偏移，做优职业本科教育，成为教育部近年来推进现代职业教育高质量发展的突破性举措之一。此前，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》，提出到2025年，职业本科教育招生规模不低于高等职业教育招生规模的10%，职业教育吸引力和培养质量显著提高。与此同时，“中职—高职专科—职业本科”一体化的职业学校体系基本建成，并逐步得到完善；国家通过升格、转设等路径，不断新增本科层次职业学校。这让人们对职校学生未来的成长成才多了几许期待。
理论高度与实践技能发展不匹配。与高考入学学生不同，中职升本新群体大学生理论基础大多相对薄弱，实践技术能力较强。这使得他们在技能学习上能够运用更成熟的学习策略，但理论基础的薄弱使其无法对技能背后的支撑理论或原理进行“方法论上的再分析”，无法做到“举一反三”。在对中职升本一线辅导员的访谈中了解到，中职升本大学生表现出来对学习的极大热情，同时，也表现出对学习的焦虑和迷茫，如果教师给他们的学习任务指向不明确，这些学生通常会表现出退缩、焦虑和不知如何下手的迷茫状态。
学生个体学业水平差异化严重。“对口招生”政策下的中职升本大学生，来源复杂。进入大学第一年，学生个体间的成绩就已经分化严重。有些学生出现了严重的时间管理策略上的问题，更多投入到社团工作中导致学习成绩“挂科”严重；还有些具备技能特长的学生“偏科”严重，“挂科”也普遍，出现了退学、转学、休学等现象和学业适应性问题。
不同专业学业水平差异化严重。中职升本“对口招生”政策几乎覆盖了所有职业教育专业，不同专业人才培养面临的难度存在巨大差异。根据一线辅导员和专业系教师的经验，学前、旅游管理等文科类专业的学生对学习整体的适应情况较好，服装与服饰设计等艺术类专业的学生对学习整体的适应情况也较好，但数控、机电一体化、汽车维修工程等理工科类专业的学生对学习整体的适应情况较糟糕，集体“挂科”英语、高数、机械原理等课程的现象突出。特别是计算机科学与技术专业，由于很多学生在职校学习的是动画、设计类相关专业，转入该专业本科阶段学习后，对于语言代码类课程的学习完全跟不上。
解决这些问题不仅要“自上而下”——在人才培养模式上不断探索和革新，还要“自下而上”——关注并指导中职升本大学生的学习策略，提高学习动机，提升学习责任感，提高学业成绩。
笔者在广西师范大学职业技术师范学院大一至大三3个年级的8个专业发放了1000份调查问卷。经过研究发现，学习动机、责任心和策略三者之间高度相关，特别是成绩与学习策略的相关性系数最高。学习策略对学习成绩的影响为31%，动机对成绩的影响为18%。学习动机除对学业成绩有直接影响外，还通过影响学习策略间接影响学业成绩。笔者还发现，学习动机影响学习策略，是通过学习责任心来进行的。
假设某一中职升本大学生想提高学习成绩，他首先触发了学习动机，然后对学习过程上心，开始有了学习计划，不断摸索更为合适的学习策略，最终提高了学习成绩。在这一过程中，要想提高学习成绩，仅触发学习动机仍不够，重要的是要努力提升他们的学习责任心，进而提升他们对于学习策略的运用水平。
提升中职升本学生的学习成绩，可以从以下三个方面改进。
由中职升本大学生自主设计专业领域的文化学习活动。在小部分学生带领下，发挥朋辈影响效应，推广活动内容，创新活动形式，提升大部分中职升本大学生学习责任心，激发动力，切磋学习策略。通过行为的改变，营造良好学习氛围，激励更多学生全面提高成绩。
设立教授任班主任制度。在班主任和辅导员的共同努力下，对中职升本大学生在元认知策略方面，特别是在如何进行目标确立、时间管理等方面有效指导，使他们更多在方法论层面进行思考，达到“授之以渔”状态。
注重理论学习引导。通过给予中职升本大学生有效的笔记模版、知识列表模版、思维发散导图模版等文案工具，引导其在知识深加工策略方面努力；要求他们在学习时进行有深度的提问，使用理论深加工策略，分析知识内在联系，提升逻辑整合能力。
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